zlibzh/no-category/（日）山下俊郎著；陈吉军，金东淑译/独生子女的心理和教育_30610301.pdf

Bookmarks: p0-1 (p1): 独生子女问题的提出
p0-2 (p1): 独生子女研究的起因
p0-3 (p4): 作为现代现象的独生子女及其带来的问题
p0-4 (p4): 日本独生子女问题的现状
p0-5 (p5): 认为独生子女是“问题儿”的证实资料
p0-6 (p6): 所谓独生子女的问题
p0-7 (p7): 独生子女研究对一般儿童研究的理论意义和实际贡献
p0-8 (p7): 独生子女研究的理论意义
p0-9 (p8): 兄弟姊妹与独生子女
p0-10 (p8): 家庭对形成儿童人格的作用
p0-11 (p9): 独生子女的特性是衡量有兄弟姊妹
p0-12 (p9): 意义的反光镜
p0-13 (p9): 子女排行顺序的意义与独生子女
p0-14 (p10): 独生子女研究的理论意义——关于兄弟姊妹意义的自然实验
p0-15 (p11): 独生子女研究的教育意义
p0-16 (p11): 独生子女教育与一般儿童教育的关系
p0-17 (p11): 弄清产生“问题”的原因有什么意义
p0-18 (p13): 独生子女“问题”研究给我们的一点启示
p0-19 (p14): 鲍汉诺的研究及其背景
p0-20 (p14): 独生子女心理学研究的由来
p0-21 (p14): 独生子女的心理
p0-22 (p15): 鲍汉诺之后美国的研究
p0-23 (p16): 德国独生子女研究的特点
p0-24 (p17): 独生子女研究中对立的流派
p0-25 (p18): 目前独生子女研究的课题
p0-26 (p18): “独生子女整体”的特异性
p0-27 (p19): 1．独生子女特异性产生的条件
p0-28 (p20): 独生子女父母教养态度的基本问题—— “过教育”
p0-29 (p20): 母亲对自己孩子的态度——整天盯着孩子
p0-30 (p20): 2．由于教养态度错误而产生的独生子女的特异性
p0-31 (p21): 压制儿童活动欲望的后果——缺乏活动和锻炼
p0-32 (p22): 依赖心十足的人
p0-33 (p22): 缺乏经验的后果——没有办事能力
p0-34 (p23): 根本不会待人接物
p0-35 (p23): “笼中鸟”式生活的后果——缺乏实践经验
p0-36 (p24): 独生子女的早熟及其特性
p0-37 (p24): 华而不实的早熟与父母的糊涂
p0-38 (p25): 溺爱的后果——儿童特点的丧失
p0-39 (p26): 成人世界的压力——儿童特点的丧失
p0-40 (p27): 过多的刺激导致神经质
p0-41 (p28): 过多的刺激导致不爱活动
p0-42 (p28): 神经质形成的条件——父母的神经质
p0-43 (p29): 独生子女的身体虚弱及其原因
p0-44 (p30): 独生子女的食欲不振及其心理条件
p0-45 (p30): 娇气和任性
p0-46 (p31): 独生子女的自命清高
p0-47 (p31): 第一群性格特性的基本结构
p0-48 (p32): 独生子女的利己性及其产生的条件
p0-49 (p32): 缺乏“兄弟姊妹”这一教育因素而引起的特性
p0-50 (p32): 3．由于缺乏教育因素而产生的特性
p0-51 (p33): 对于道德发展的影响
p0-52 (p34): 独生子女的忌妒心
p0-53 (p35): 缺乏社会生活锻炼而带来的后果
p0-54 (p35): 社会性游戏与儿童心理的发展
p0-55 (p36): 缺乏社会交际能力的原因与后果
p0-56 (p37): 孤独一人生活的产物——“假想的伙伴”
p0-57 (p38): 孤独一人带来的另一个毛病——追根问底的习性
p0-58 (p39): 第二群性格特性的基本结构
p0-59 (p39): 4．结束语
p0-60 (p39): 孤独与性的发育的关系
p0-61 (p40): 对独生子女特异性的考究
p0-62 (p41): 1．独生子女特异性的总览
p0-63 (p43): 2．独生子女的身体状况
p0-64 (p43): 主张健康状况不良的研究
p0-65 (p46): 认为健康状况不坏的研究
p0-66 (p47): 独生子女身体是否健康
p0-67 (p48): 3．关于独生子女的智力
p0-68 (p48): 独生子女的智能是优秀的
p0-69 (p51): 在独生子女学习成绩方面的主要问题
p0-70 (p53): 认为学习成绩优秀的研究
p0-71 (p55): 认为学习成绩低劣的研究
p0-72 (p58): 独生子女的智能与学习成绩
p0-73 (p58): 4．独生子女的性格特性
p0-74 (p59): 承认特异性的各种研究
p0-75 (p64): 否定特异性的各种研究
p0-76 (p67): 家庭环境对独生子女的意义
p0-77 (p72): 独生子女的性格特异性与家庭环境
p0-78 (p73): 5．独生子女的杜会生活
p0-79 (p73): 鲍汉诺的研究所阐明的社会生活问题
p0-80 (p78): 在鲍汉诺以后的研究中被认定的问题
p0-81 (p86): 否定独生子女问题的各种研究
p0-82 (p92): 问题行为、违法行为和独生子女
p0-83 (p95): 6．结束语
p0-84 (p96): 独生子女是“问题儿”吗？
p0-85 (p96): 1．能否肯定独生子女的特异性
p0-86 (p96): 对于在各种研究中所发现的新的事实的看法
p0-87 (p97): 各种研究的相同点在哪里
p0-88 (p98): 性格特性与在社会生活方面的特异性——不同研究结果及其暗示的方向
p0-89 (p98): 在学习成绩方面各种研究的不一致点及其含义
p0-90 (p100): 2．对独生子女研究方法发展过程的反省
p0-91 (p100): 要靠充分的数据进行研究
p0-92 (p101): 怎样对比独生子女与非独生子女
p0-93 (p102): 独生子女的内部结构
p0-94 (p110): 问题不在于是不是独生子女
p0-95 (p110): 3．独生子女确实是“问题儿”吗？
p0-96 (p111): 独生子女未必是“问题儿”
p0-97 (p111): 把独生子女的问题形象化及其现实意义
p0-98 (p113): 独生子女教育“问题”的设想
p0-99 (p113): 独生子女教育“问题”的意义
p0-100 (p113): 独生子女的教育
p0-101 (p115): 研究独生子女教育的基本方向
p0-102 (p116): 要端正教养态度
p0-103 (p116): 1．要警戒“过教育”
p0-104 (p116): 独生子女容易受到“过教育”
p0-105 (p117): 要尽量采取“少教育”
p0-106 (p117): 2．要让儿童自己活动
p0-107 (p117): 独生子女的父母是“儿童世界”利益的掠夺者
p0-108 (p118): 儿童成长靠经验
p0-109 (p119): 意志薄弱和依赖性的起因
p0-110 (p119): 5．要培养独立性
p0-111 (p120): 独立性及其成长的途径
p0-112 (p121): 培养独立性的方法
p0-113 (p122): 4．要避免过分的刺激
p0-114 (p122): 以成人为伙伴会产生过分的刺激
p0-115 (p122): 早熟及其产生的条件
p0-116 (p122): 从早熟中解脱出来的途径
p0-117 (p123): 产生神经质的条件
p0-118 (p124): 解除及预防神经质的办法
p0-119 (p125): 娇生惯养与训练
p0-120 (p125): 尊重“自然”和娇生惯养的区别
p0-121 (p125): 5．加强训练，防止任性
p0-122 (p126): 训练的消极意义和积极意义
p0-123 (p127): 训练原则与自然原则
p0-124 (p128): 8．经验才是心灵的成长剂
p0-125 (p128): 经验与统一控制经验
p0-126 (p128): 教养态度的基本原则
p0-127 (p129): 社会生活中的问题
p0-128 (p129): 1．缺乏教育因素的社会生活
p0-129 (p129): 对教育因素的认识
p0-130 (p130): 儿童的自我中心性及如何从中摆脱出来
p0-131 (p130): 要提供社会生活
p0-132 (p130): 2．社会生活对儿童的意义
p0-133 (p131): 社会生活促进儿童成长
p0-134 (p132): 要用儿童教育儿童
p0-135 (p132): 要为独生子女提供社会生活
p0-136 (p133): 3．如何提供社会生活
p0-137 (p133): 社会交际性的萌芽及其消长
p0-138 (p134): 独生子女的社会交际性与社会生活问题
p0-139 (p134): 提供社会生活的第一步
p0-140 (p135): 应该把孩子送到幼儿园、保育所
p0-141 (p135): 4．独生子女和幼儿园
p0-142 (p136): 作为社会生活场所的幼儿园
p0-143 (p137): 作为自己活动场所的幼儿园
p0-144 (p137): 作为儿童世界的幼儿园
p0-145 (p138): 食欲不振和幼儿园
p0-146 (p139): 幼儿园是传染病的媒介所吗？
p0-147 (p140): 5．如何对待非社会交际性
p0-148 (p140): 非社会交际性是怎样形成的
p0-149 (p141): 纠正非社会交际性的方法
p0-150 (p141): 首先把外界的成人作为教师
p0-151 (p143): 以教师为中间人开始同其他儿童交往
p0-152 (p144): 培养社会交际性的意义
p0-153 (p144): 6．尊重社会生活
p0-154 (p145): 让儿童在社会生活中成长
p0-155 (p145): 独生子女的教育原则
p0-156 (p146): 结束语
p0-157 (p146): 独生子女的教育与一般儿童的教育
p0-158 (p146): 为什么说独生子女的教育原理就是一般
p0-159 (p146): 儿童的教育原理
p0-160 (p147): 对全部儿童适用的教育原理

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2024-06-13