一种积极的教学过程模式 4页 4
系统教学观 10页 10
教学过程最优化问题 15页 15
巴班斯基的"教学过程最优化"理论 28页 28
最优化的实质和标准 33页 33
巴班斯基论教学过程最优化的基本标准和实施办法 44页 44
教学过程最化原理 56页 56
最优化教学中的教师个性因素 76页 76
巴班斯基教学过程最优化理论的批判 85页 85
巴班斯基论教学最优化的实质和标准 92页 92
巴班斯基论教学过程最优化的六条措施 94页 94
教学过程最优化的重要方面 97页 97
教学教育过程中学生的年龄特点和个性特征 102页 102
皮亚杰认知结构理论与教学 120页 120
皮亚杰图式理论的教学过程论 126页 126
罗杰斯"以学生为中心"的教学过程 133页 133
场依存一场独立的认知风格与教学过程 142页 142
班级授课制中的教为主导学为主体 150页 150
如何使教与学生的特点相适应范例 158页 158
模式的导向 161页 161
最佳训练环境 165页 165
结构的层次 178页 178

世界課程改革與敎學創新文庫 第二輯, 課堂敎學改革的理論與方法, 活動敎學與課外活動的組織與管理

世界課程改革與敎學創新文庫 第二輯, 課堂敎學改革的理論與方法, 課業學習的理論思想和流派

課堂敎學改革的理論與方法. 敎學設計原理與課堂敎學計劃 (敎案) 的制訂方法. 第二輯

走进新课程 新课程的理念与实践 第2辑 小学部分 新课程与小学英语教学 上

走进新课程 新课程的理念与实践 第2辑 小学部分 新课程与小学美术教学

學科課程改革與敎學創新. 各國 (地區) 課堂閱讀敎學進程的實施. 第三輯

課堂敎學改革的理論與方法. 課業學習的理論思想和流派. 第二輯

地理与环境课程改革与课堂教学·下

课堂教学的组织形式与教学实施·下

閱讀進程的基本原理與閱讀敎學

数理学科教育与教学改革·下

教学过程的系统论、主体论

北京師聯敎育科學硏究所

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学苑音像出版社·北京

學苑音像出版社

China, People's Republic, China

Bookmarks: p1 (p1): 《艺术课程标准》基本内容简介第一章 前言
p2 (p1): 第一节 课程的性质和价值
p3 (p4): 第二节 基本理念
p4 (p6): 第三节 设计思路
p5 (p7): 第二章 课程目标
p6 (p7): 第一节 总目标
p7 (p7): 第二节 分目标
p8 (p9): 第三章 内容标准
p9 (p9): 第一节 内容标准的总体结构
p10 (p10): 第二节 学段内容标准（内容标准、教学案例）
p11 (p36): 第四章 实施建议
p12 (p36): 第一节 教学建议
p13 (p36): 第二节 评价建议
p14 (p39): 第三节 教材编写建议
p15 (p41): 第四节 课程资源的开发与利用
p16 (p44): 《艺术课程标准》专家解读第一章 艺术与人的发展的关系
p17 (p44): 第一节 艺术教育的历史回顾
p18 (p48): 第二节 艺术教育的功能
p19 (p55): 第二章 艺术课程改革的国际背景
p20 (p55): 第一节 国外艺术教育的现状和改革
p21 (p57): 第二节 艺术教育的新观念
p22 (p65): 第三章 我国的艺术教育
p23 (p65): 第一节 我国艺术教育的现状
p24 (p69): 第二节 我国艺术教育改革的历程
p25 (p73): 第四章 艺术教育改革的基础理论
p26 (p74): 第一节 艺术教育改革的哲学研究
p27 (p78): 第二节 艺术教育改革的生态学研究
p28 (p81): 第三节 艺术教育改革的心理学研究
p29 (p88): 第四节 艺术教育改革的教育学研究
p30 (p94): 第五章 解读艺术课程的目标定位
p31 (p94): 第一节 艺术课程的总目标
p32 (p101): 第二节 艺术课程目标的目标领域
p33 (p106): 第三节 艺术课程目标的发展
p34 (p108): 第六章 解读艺术课程的性质
p35 (p108): 第一节 艺术课程的人文性
p36 (p109): 第二节 艺术课程的综合性
p37 (p111): 第三节 艺术课程的创造性
p38 (p114): 第四节 艺术课程的愉悦性
p39 (p117): 第五节 艺术课程的经典性
p40 (p119): 第七章 新课程标准与课堂教学
p41 (p120): 第一节 两种综合艺术教学模式
p42 (p121): 第二节 艺术课堂教学的策略
p43 (p124): 第三节 艺术课堂教学的方式
p44 (p126): 第四节 多种选择
p45 (p129): 第八章 新课程标准与课程评价
p46 (p129): 第一节 艺术课程评价的特点
p47 (p139): 第二节 艺术课程的评价方式
p48 (p154): 第三节 其他评价策略
p49 (p158): 第九章 新课标与教材编写
p50 (p158): 第一节 教材编写原则
p51 (p160): 第二节 教师用书和学生用书
p52 (p164): 第十章 教师与新课程标准
p53 (p164): 第一节 新课程标准对教师的要求
p54 (p166): 第二节 教师的角色定位
p55 (p168): 第三节 教师培训
p56 (p171): 第十一章 艺术课程资源开发与利用
p57 (p171): 第一节 学校课程资源的开发与利用
p58 (p172): 第二节 社区和家庭课程资源的开发与利用
p59 (p175): 第十二章 新课程标准的突破
p60 (p175): 第一节 对传统单科艺术教学的超越
p61 (p178): 第二节 正确面对新艺术课程
p62 (p186): 第十三章 新课标的国际比较
p63 (p186): 第一节 与《美国艺术教育国家标准》比较
p64 (p189): 第二节 与台湾地区《艺术课程标准》的比较
p65 (p191): 第三节 在国际艺术教育改革中的地位

Bookmarks: p1 (p1): 《美术课程标准》基本内容简介第一章 前言
p2 (p2): 第一节 课程性质与价值
p3 (p3): 第二节 基本理念
p4 (p5): 第三节 设计思路
p5 (p8): 第二章 课程目标
p6 (p8): 第一节 总目标
p7 (p8): 第二节 阶段目标
p8 (p10): 第三章 内容标准
p9 (p10): 第一节 内容说明
p10 (p14): 第二节 内容标准
p11 (p30): 第四章 实施建议
p12 (p30): 第一节 教学建议
p13 (p31): 第二节 评价建议
p14 (p33): 第三节 课程资源的开发与利用
p15 (p33): 第四节 教材编写建议
p16 (p36): 《美术课程标准》专家解读第一章 美术课程改革的背景
p17 (p36): 第一节 美术课程改革的目的
p18 (p39): 第二节 义务教育阶段美术教育的局限
p19 (p40): 第三节 我国美术教育改革面临的发展机遇
p20 (p42): 第四节 世界美术教育改革的趋势
p21 (p52): 第二章 美术课程的性质
p22 (p52): 第一节 美术课程的人文性质
p23 (p54): 第二节 美术课程是全体学生的必修课程
p24 (p56): 第三章 美术课程的价值
p25 (p56): 第一节 美术课程的价值表现
p26 (p57): 第二节 陶冶学生的情操，提高审美能力
p27 (p58): 第三节 引导学生参与文化的传承和交流
p28 (p60): 第四节 发展学生的感知能力和形象思维能力
p29 (p61): 第五节 形成学生的创新精神和技术意识
p30 (p62): 第六节 促进学生的个性形成和全面发展
p31 (p67): 第四章 新课程标准编制的基本理念
p32 (p73): 第五章 解读课程目标
p33 (p73): 第一节 课程目标的内容及划分
p34 (p75): 第二节 各学习领域的课程目标
p35 (p83): 第六章 解读课程内容
p36 (p84): 第一节 “造型·表现”的学习内容
p37 (p87): 第二节 “设计·应用”的学习内容
p38 (p92): 第三节 “欣赏·评述”的学习内容
p39 (p99): 第四节 “综合·探索”的学习内容
p40 (p104): 第七章 解读教学方法
p41 (p104): 第一节 新课标与教师教学
p42 (p116): 第二节 新课标与教学技术
p43 (p132): 第八章 解读课程评价
p44 (p132): 第一节 课程评价概述
p45 (p134): 第二节 学生评价
p46 (p147): 第九章 解读课程资源
p47 (p147): 第一节 美术课程资源概述
p48 (p151): 第二节 美术课程资源
p49 (p153): 第三节 美术课程资源的利用
p50 (p155): 一线实验区经典课例
p51 (p155): 化装晚会
p52 (p160): 我的一家
p53 (p164): 奇怪的小动物
p54 (p167): 添画游戏
p55 (p170): 圆形动物大聚会
p56 (p173): 泥巴真听话
p57 (p178): 我最喜欢的太阳
p58 (p184): 花地毯
p59 (p187): 漂亮的瓶子
p60 (p192): 美丽的染纸
p61 (p195): 瓷盘彩绘
p62 (p200): 泥塑——鸡
p63 (p203): 精细的描写
p64 (p205): 淘气的小猫
p65 (p209): 点线面装饰
p66 (p212): 美观的花墙纸
p67 (p216): 面具
p68 (p219): 纸的折叠
p69 (p224): 剪窗花 过新年
p70 (p227): 发现吊脚楼

Bookmarks: p1 (p1): 《英语课程标准》基本内容简介第一章 前言
p2 (p1): 第一节 课程性质
p3 (p2): 第二节 基本理念
p4 (p4): 第四节 设计思路
p5 (p6): 第二章 课程目标
p6 (p9): 第三章 内容标准
p7 (p9): 第一节 语言技能
p8 (p18): 第二节 语言知识
p9 (p20): 第三节 情感态度
p10 (p22): 第四节 学习策略
p11 (p24): 第五节 文化意识
p12 (p27): 第四章 实施建议
p13 (p27): 第一节 教学建议
p14 (p36): 第二节 评价建议
p15 (p47): 第三节 课程资源的开发与利用
p16 (p49): 第四节 教材的编写和使用建议
p17 (p53): 《英语课程标准》专家解读第一章 国际外语课程改革的趋势
p18 (p53): 第一节 国外对中小学外语课程价值的认识以及外语课程的整体发展趋势
p19 (p56): 第二节 国外外语课程设置的不同特点
p20 (p61): 第三节 国外小学开设外语的现状及发展趋势
p21 (p66): 第二章 我国基础教育英语教学大纲的发展历程
p22 (p66): 第一节 近20年中小学英语教学大纲的发展过程
p23 (p74): 第二节 中小学英语教学大纲存在的问题
p24 (p82): 第三章 英语课程标准的性质、任务
p25 (p82): 第一节 英语在基础教育发展战略中的地位
p26 (p83): 第二节 英语课程的任务
p27 (p85): 第四章 英语课程标准的基本理念
p28 (p88): 第五章 英语课程标准的设计思路和课程目标
p29 (p88): 第一节 灵活、开放的分级目标体系
p30 (p90): 第二节 基本要求级别和过渡级别
p31 (p91): 第三节 课程目标级别和年级教学要求的关系
p32 (p92): 第四节 课程分级目标要求的管理
p33 (p94): 第六章 解读课标中的“语言技能”
p34 (p94): 第一节 语言技能的内容
p35 (p94): 第二节 听、说、读、写语言技能之间的关系
p36 (p99): 第三节 语言技能目标的具体描述
p37 (p105): 第七章 解读课标中的“语言知识”
p38 (p105): 第一节 语言知识的内容
p39 (p106): 第二节 语言知识与语言技能之间的关系
p40 (p110): 第三节 对语言知识目标的进一步解释
p41 (p112): 第八章 解读课标中的“情感态度”
p42 (p112): 第一节 把情感态度列为英语课程目标的原因
p43 (p114): 第二节 英语课程中的情感态度目标
p44 (p117): 第三节 积极的情感态度的培养和发展
p45 (p119): 第九章 解读课标中的“学习策略”
p46 (p119): 第一节 把学习策略列为英语课程目标的原因
p47 (p120): 第二节 英语课程中的学习策略目标
p48 (p122): 第三节 英语教学中学习策略的培养
p49 (p125): 第十章 解读课标中的“文化意识”
p50 (p125): 第一节 语言与文化密不可分
p51 (p127): 第二节 英语学习与跨文化交际能力
p52 (p128): 第三节 文化理解
p53 (p129): 第四节 本国文化与外国文化
p54 (p130): 第五节 文化知识与跨文化意识
p55 (p132): 第十一章 解读课标中的“教学建议”
p56 (p132): 第一节 理解和落实“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”
p57 (p147): 第二节 为什么倡导任务型语言教学途径？如何培养学生综合语言运用能力？
p58 (p159): 第三节 新的课程标准有哪些变化？这些变化对教师会产生什么影响？
p59 (p162): 第十二章 解读课标中的“评价建议”
p60 (p162): 第一节 基本理念
p61 (p167): 第二节 对学生的评价
p62 (p185): 第三节 英语教学评价应注意的问题
p63 (p187): 第十三章 解读课标中的“课程资源的开发与利用”
p64 (p187): 第一节 课程资源的含义及意义
p65 (p188): 第二节 如何开发和利用课程资源？
p66 (p191): 第十四章 解读课标中的“教材的编写和使用建议”
p67 (p191): 第一节 教材的含义及其对英语课程的意义
p68 (p193): 第二节 如何评价和选用教材
p69 (p196): 第三节 教材使用建议

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1. (p4) 中德就两国地理教科书中相关内容的互评
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3. (p16) 日本地学与地理教学内容的改革
4. (p19) 日本小学地理教学
5. (p24) 日本中学地理课程设置的特点
6. (p27) 日本高中地理科目课程改革
7. (p32) 日本高中地理学实验
8. (p36) 澳大利亚地理教育
9. (p39) 澳大利亚的高等地理教育
10. (p44) 苏联中学地理教学的目的
11. (p47) 苏联地理教学内容的确定
12. (p50) 苏联中小学地理教材的结构
13. (p52) 苏联中小学地理教材的基本内容
14. (p55) 苏联中小学地理教科书的结构与特点
15. (p58) 苏联的一堂中学地理课
16. (p60) 芬兰的地理教学
17. (p64) 保加利亚的地理教育
18. (p68) 罗马尼亚中小学地理教学
19. (p74) 捷克斯洛伐克地理教育的现代化
20. (p78) 香港的地理教育
21. (p81) 香港初中地理科新编的课程纲要
22. (p85) 香港初中《地理科课程纲要》的特点
23. (p90) 香港地理课程的发展
24. (p94) 香港的中学地理教学特点
25. (p97) 香港中学地理教材的编写目的和原则
26. (p99) 香港地理教材的主要特点
27. (p102) 沪港初中地理课程目标的比较
28. (p105) 沪港初中地理教材编排设计的比较
29. (p107) 沪港初中地理教育比较中得出的启示
30. (p112) 环境教育发展的指导原则
31. (p117) 环境教育课程的实施
32. (p122) 环境教育课程的评价
33. (p126) 国外环境教育的缘起
34. (p129) 国外环境教育的实施
35. (p132) 国外学校环境教育的四种模式
36. (p136) 欧美国家环境教育概况
37. (p144) 中美中小学环境教育的异同
38. (p150) 英国环境教育的几个重要历史事件
39. (p152) 英国中小学环境教育的内容和目标
40. (p154) 英国中小学环境教育的实践
41. (p156) 英国NCC中小学环境教育
42. (p161) 英国中小学的环境教育
43. (p169) 英国小学生的能源教育
44. (p174) 德国中小学环境教育的目的、内容与方法
45. (p179) 德国学校课程中的环境教育内容
46. (p185) 西德普通学校教学计划中的环境教育
47. (p191) 日本中小学环境教育的发展和基本理念
48. (p199) 日本中小学环境教育的特点

Type: modern

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1. (p5) 某些国家的个别化教学
2. (p16) 美国个别化教学发展的过程
3. (p22) 美国个别化教学的几种基本原理及其模式
4. (p27) 美国中小学的个别化教学概念
5. (p28) 美国中小学个别化教学的主要组织形式举例
6. (p36) 美国邓恩对学生学习风格的 研究及其个别化教学思想
7. (p41) 邓恩对影响个体学习风格的因素分析
8. (p48) 邓恩为适应学生学习风格而 设计的个别化教学模式
9. (p54) 个体学习风格特征与教学计划的匹配
10. (p56) 日本解决高中生辍学等问题的家庭式课堂教学
11. (p63) 综合教学课堂教学的一种新途径
12. (p67) 合作教学的互动观
13. (p74) 柏尔兰加斯德相互教学法
14. (p75) 合作学习的教学模式及策略
15. (p79) “创造工学”教学模式
16. (p83) 国外两种合同教学法
17. (p86) 渥斯顿中学的个别化教育实验
18. (p89) “伙伴教学”一种新的个别化教学方法
19. (p95) 德国脱钩教学法
20. (p96) 联邦德国中小学的“分化教学”六式
21. (p100) “分组自学辅导”教学方法
22. (p103) 欧美的个别化教学形式和方法
23. (p104) 美国的个别规定教学
24. (p106) 道尔顿制教学法
25. (p110) 科西尼个别教育4RS 模式
26. (p114) 凯勒的个人化教学系统
27. (p120) 对学习快捷学生的五种教学方法
28. (p125) 培养尖子生的六种方法
29. (p129) “尖子”生的十大技巧
30. (p133) 美国课堂教学对待学习迟钝 和快捷学生心理学原则
31. (p140) “文纳特卡制”在中国
32. (p153) 建立21 世纪的全球教室
33. (p159) 教学实验室
34. (p166) 卡文迪什实验室
35. (p168) 卡文迪什实验室成立的时代背景、宗旨和性质
36. (p172) 卡文迪什实验室历次研究 方向转变的背景和决策
37. (p180) 卡文迪什实验室研究方向和决策
38. (p182) 卡文迪什教授和室主任遴选的标准与方法
39. (p190) 英国卡文迪什实验室的传统
40. (p194) 卡文迪什实验室优良的学风

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1. (p5) 英国小学自然与物理科良好教学实验
2. (p10) 英国中学理科的课程设置
3. (p14) 英国中学理科的教学内容和教法
4. (p16) 英国中学理科教育新方法
5. (p25) 实践的经验先于理论
6. (p28) 把心理学用在理科教育
7. (p30) 英国的中学理科教育
8. (p38) 英国、意大利中学理科教师的要求
9. (p40) 英国、意大利对理科教师的培养
10. (p42) 英国、意大利理科在职教师的提高工作
11. (p44) 法国初中理科教育与课程的发展
12. (p47) 法国初中理科教育和课程发展
13. (p51) 从课程角度看法国理科教育的特点
14. (p53) 澳大利亚的中学理科教育
15. (p60) 东欧诸国普通学校的理科教学
16. (p68) 日本义务教育的理科课程与教学
17. (p76) 日本中小学新理科教学大纲
18. (p83) 日本中小学理科的环境教育
19. (p91) 日本国中等教育改革的动向
20. (p95) 日本国的中学理科教育
21. (p103) 日本中学理科的科学自然观教育
22. (p106) 日本中学理科教学中自然科学方法论 教育的历史回顾
23. (p109) 日本中学理科在加强自然科学方法论 教育上所采取的措施和借鉴
24. (p113) 战后日本高中的综合理科课程
25. (p120) 泰国的初中理科教育
26. (p129) 大学与中学合作的理科培训课程
27. (p136) 科学———技术———社会(STS)
28. (p139) 理科中的科学、技术、社会(STS)教育
29. (p146) 是“基础科学”还是科学—技术—社会
30. (p160) STS教育的基本精神及其提出的背景
31. (p164) STS教育的特点之一是强调素质教育
32. (p166) 关于小学试行STS教育的构想
33. (p171) STS学生整体素质发展教育模式
34. (p178) 美国大学的《科学、技术和社会STS研究计划》
35. (p183) 加拿大STS科学课程面临的问题
36. (p187) 加拿大STS教学的改革展望
37. (p191) 英国学校中的STS课
38. (p194) 英国中学教材《社会中的科学和技术(SATIS)》
39. (p201) 日本理科教师对全球性问题和STS教育的认识
40. (p205) STS教育对我国基础教育的启示

2024-12-16