Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas 1
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Índice 10
Introducción 16
1.La construcción democrática de las normascomo factor regulador y favorecedor de laconvivencia escolar y del aprendizaje 22
1.1. Necesidad de innovación en los mecanismos de regulación dela convivencia 22
1.2. Posibilidad de construir democráticamente las normas: funcionalidadde la palabra del alumnado 23
1.3. ¿Cómo construir democráticamente las normas? 24
a) Estilo dialógico en la relación: importancia de la acogida 24
b) Estrategias metodológicas y finalidad de las mismas 25
1.4. Reglamento normativo ¿para qué? 26
2.La tutoría como foco generadorbásico de un buen clima.Desde la experiencia 28
2.1. Introducción 28
2.2. Modo de entender la tutoría 29
2.3. Análisis de ejemplos que ilustran los nudos que configuran elproceso 30
a) Se tiene seriamente en cuenta lo que el alumno manifiesta desdesu reflexión y autonomía 30
b) Se cree en los aspectos positivos de los alumnos 32
c) Se reflexiona críticamente sobre conductas desadaptadas y se valoranaspectos positivos de los alumnos 33
d) Se exige un compromiso de reparación 33
e) Se confecciona desde las vivencias una normativa consensuada y seexige su cumplimiento 35
f) Se respeta y valora la autonomía personal de decisión 36
g) Se valora el progreso en el «PROCESO» 37
2.4. Recursos 38
3.Estrategias para la personificación de valoresen la adolescencia. Experiencia con grupoen situación de conflicto 40
3.1. Propuesta de actividades 40
a) Te valoro. Autoestima: la figura positiva del grupo 42
Comentario 43
b) Te entiendo 47
Comentario 50
c) ¿Tus amigos? Presión de grupo 54
Comentario 56
d) ¿Soy tu modelo? Habilidades sociales 58
Comentario 60
e) ¿Qué modelo prefieres? Habilidades sociales 64
Comentario 65
f) Puedes hablar: Comunicación 67
Comentario 69
g) Tus compañeros: Role-taking 73
Comentario 76
¿Es importante el estilo dialógico en la relación? Entrevista a un alumno 80
h) Estate tranquilo, tu cuerpo es bello 88
Comentario 89
i) Somos diferentes 93
Comentario 94
j) Opciones y consecuencias: dilemas 97
Comentario 99
k) Derechos humanos en la familia 104
Comentario 106
l) Derechos humanos en la sociedad 107
m) Derechos humanos y obligaciones escolares 109
n) Valor de la norma 111
o) Fiestas 112
4.Reflexiones posteriores:autoestima y exigencia. Tutoría y conflicto 114
4.1. Cuando los alumnos, antes de razonar y para poder razonar,necesitan de otros abordajes. Tratar el conflicto 114
a) Importancia de la tutoría 114
b) El rol del profesor 115
1) Fase pantalla: aceptación de respuestas. A veces, exigencia externa 115
2) Fase de inicio de acuerdos grupales y de manifestación de exigenciaexterna: la autoridad del profesor como fuente aseguradora dejusticia 115
3) Fase de acuerdos y exigencia del grupo. El profesor también exige 116
4) Fase de conflicto probatorio en el grupo. Importancia de la coherenciadel profesor en el modo de resolver. Colaboración 117
El rol del profesor 117
Objetivos del proceso 118
c) Pautas para el diseño de actividades 118
A considerar en la programación 119
4.2. Sobre la importancia de los trabajos en beneficio de laComunidad escolar 119
4.3. Sobre las ventajas de formar grupos heterogéneos 120
4.4. Sobre la necesidad de un sistema escolar estable y de la funcióneducativa 120
5.Conciencia moral autónoma y conductassocialmente aceptables 122
6.Las habilidades sociales y el role-playingen el abordaje de conflictos escolares:experiencia 126
6.1. Situación del grupo 126
6.2. Abordaje tutorial 127
6.3. Situación del problema 127
a) Observación 127
b) Valoración 128
c) Role-playing: análisis y aprendizaje 129
d) Ante la falta de respeto entre alumnos 132
6.4. Inferencia de aprendizajes adquiridos 133
7.Una sesión de tutoría 136
7.1. Situación del grupo y entrevistas individuales con alumnos 140
7.2. Sesión de tutoría 141
8.Tutoría y la conducta de fumaren primero de ESO 146
Experimentación del programa de prevención en drogodependencias 147
8.1. Objetivos de la acción tutorial 147
8.2. Punto de partida 147
8.3. Sesiones de tutoría 148
a) Figura positiva del grupo 148
b) Evaluación y acuerdo 148
c) Navidad 149
d) Habilidades sociales y nuevo acuerdo 150
8.4. Programa de educación para la salud 150
a) Objetivos específicos del programa 150
b) Actividades del programa de educación para la salud 151
1) Previas a la programación propiamente dicha 151
2) Debates con contenido: «ventajas e inconvenientes de fumar» 151
3) Introducción al análisis de presión de grupo 151
4) Juegos de amistad gratuita 151
5) Análisis de anuncios publicitarios 152
6) Murales contra-publicitarios 152
7) Vídeo: «Presión de grupo y toma de decisiones» 152
8) Acuerdo de norma 152
9.La sesión de alternativa a la religión y laeducación en valores y derechos humanos:experiencia 154
9.1. Introducción 155
9.2. Bloque 1: Conocimiento del nivel de satisfacción de las necesidadesbásicas en el planeta Tierra. Realidad Norte-Sur 155
a) Conociendo la realidad Norte-Sur 155
b) Nuestra opinión ante esa realidad 156
c) Cómo contribuir en una dirección de justicia 156
9.3. Bloque 2: Un derecho concreto: «a la igualdad de género» 157
a) Conociendo la realidad de hombres y mujeres 157
b) Nuestra opinión ante esa realidad 158
c) Cómo contribuir en una dirección de justicia 158
9.4. Bloque 3: Los Derechos Humanos 159
a) Conociendo los Derechos Humanos 159
b) Nuestra opinión ante esa realidad 159
c) Cómo contribuir en una dirección de justicia 159
9.5. Para finalizar: La marioneta de Gabriel García Márquez 160
10.Necesidad y posibilidad de una educaciónpara el desarrollo y la convivencia.Experiencia con adolescentes en Iquitos:selva amazónica del Perú 162
10.1. Necesidad de educar para la convivencia 162
10.2. Posibilidad de educar para la convivencia y los valores quela sustentan. Importancia de las estrategias y del estilo dialógicoen la relación 163
10.3. Experiencia 164
a) Presentación del alumnado 164
b) Diagnóstico de situación 164
1) ¿Qué trabajo? 164
2) ¿Para qué? ¿Qué quiero conseguir con ese trabajo? 165
3) Lo que necesitamos 165
4) Ante la realidad 167
c) Relación entre esfuerzo, estudio y el logro de metas futuras: dilemas 168
d) Valoración 169
Epílogo 172
Bibliografía 174

lgli/Lorenzo, María Luz; - Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas (2012, ).pdf

zlib/no-category/Lorenzo, María Luz;/Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas_11904275.pdf

Lorenzo Vicente, Ma Luz

María Luz Lorenzo

Aprender a ser, Bilbao, ©2004

Spain, Spain

1, 2004

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