本书包括:学前儿童数学教育学科概述, 学前儿童数学教育的流派及发展趋势, 学前儿童感知集合的发展特点及教学, 学前儿童数学教育评价及研究方法等内容

East China Normal University Press

Shang hai pu tong gao xiao " jiu wu " zhong dian jiao cai, Di 1 ban, Shang hai, 2001

China, People's Republic, China

前言 9页 9
第一章 学前儿童数学教育学科概述 11页 11
第一节 学前儿童数学教育学科在我国的发展 11页 11
一、数学历史的回顾—从数觉、计数到数学的产生 11页 11
二、学前儿童数学教育学科在我国的发展 13页 13
第二节 学前儿童数学教育学科的性质 15页 15
一、学前儿童数学教育学科的基本含义 15页 15
二、学前儿童数学教育学科与临近学科的关系 16页 16
第三节 学习学前儿童数学教育学科的意义 20页 20
一、有助于认识“数学是现代科学技术的基础和工具” 20页 20
二、有助于探索儿童认知发展理论和儿童学习理论 20页 20
第二章 现代学习论对儿童数学学习的一般论述 22页 22
第一节 儿童数学学习的含义 22页 22
一、对儿童数学学习有影响的几种学习理论 22页 22
二、儿童数学学习的内涵 27页 27
三、数学概念与技能的学习 29页 29
第二节 儿童数学能力及其培养 32页 32
一、数学能力的构成 32页 32
二、数学能力的培养 33页 33
第三章 学前儿童数学教育的流派及发展趋势 37页 37
第一节 关于学前儿童数学教育的两种学说 37页 37
一、联想理论 37页 37
二、建构理论 38页 38
第二节 皮亚杰关于儿童数学学习的研究 41页 41
一、关于儿童数学学习的基本观点 42页 42
二、关于儿童空间观念的研究 48页 48
三、皮亚杰关于儿童时间认知的研究 59页 59
第三节 列乌申娜的数学教育思想 63页 63
一、关于学前儿童数学学习与教学的一般观点 63页 63
二、把学前儿童数学教育建立在科学的心理学基础之上 65页 65
三、重视学前儿童数学教学 66页 66
第四节 学前儿童数学教育的发展趋势 69页 69
一、重视数学学习的好奇心和探索精神 70页 70
二、重视多种感官的操作活动 70页 70
三、重视数学教学游戏化、多样化和具体化 72页 72
四、重视在数学学习中解决问题的能力 74页 74
五、重视数学知识的逻辑性与思维训练相结合 76页 76
六、重视儿童对数学概念的自我建构 76页 76
七、重视以儿童认知发展为基础与教师主导作用的数学教学 78页 78
第四章 学前儿童数学教育的愈义、目标及内容 81页 81
第一节 学前儿童数学教育的意义和任务 81页 81
一、学前儿童数学教育的意义 81页 81
二、学前儿童数学教育的任务 83页 83
第二节 学前儿童数学教育的目标 86页 86
一、学前儿童数学教育目标制定的依据 86页 86
二、学前儿童数学教育目标的结构分析 90页 90
三、学前儿童数学教育目标的内容 92页 92
第三节 学前儿童数学教育的内容 96页 96
一、选择学前儿童数学教育内容的依据 96页 96
二、学前儿童数学教育的内容及各年龄阶段的要求 98页 98
第五章 学前儿童数学教育的途径、方法及环境 102页 102
第一节 学前儿童数学教育的途径 102页 102
一、专门的数学教育活动 102页 102
二、渗透的数学教育活动 105页 105
第二节 学前儿童数学教育的方法 109页 109
一、操作法 109页 109
二、游戏法 112页 112
三、讨论法 115页 115
四、比较法 116页 116
五、发现法 118页 118
六、讲解演示法 119页 119
七、寻找法 120页 120
第三节 学前儿童数学教育的活动设计 122页 122
一、学前儿童数学教育活动设计的依据和原则 122页 122
二、学前儿童数学教育活动设计的基本程序 127页 127
三、学前儿童数学教育活动设计举例 129页 129
第四节 学前儿童数学教育的环境 136页 136
一、认识环境中的数学教育因素 137页 137
二、0-3岁儿童认知发展与数前教育环境 141页 141
第六章 学前儿童感知集合的发展特点及教学 149页 149
第一节 集合概念及其在学前儿童数学教学中的渗透 149页 149
一、有关集合的基本知识 149页 149
二、集合概念在学前儿童数学教学中的渗透 151页 151
第二节 学前儿童感知集合的意义与特点 154页 154
一、学前儿童感知集合的意义 154页 154
二、学前儿童感知集合发展的特点 158页 158
第三节 学前儿童感知集合的教学 160页 160
一、物体分类的教学 160页 160
二、比较两组物体相等与不等的教学 168页 168
三、区别“1”和“许多”的教学 171页 171
第七章 学前儿童数概念与运算能力的发展特点及教学 174页 174
第一节 有关自然数与加减运算的基本知识 174页 174
一、有关自然数的基本知识 174页 174
二、有关数的组成的基本知识 176页 176
三、有关整数加减运算的基本知识 177页 177
第二节 学前儿童童以内初步数概念发展的特点 180页 180
一、儿童初步数概念发展的一般过程 180页 180
二、儿童数概念发展的年龄特点 184页 184
三、学前儿童数概念形成的标志 185页 185
第三节 学前儿童以内数概念的教学 186页 186
一、认识基数、序数的教学 186页 186
二、数的认读与书写的教学 195页 195
三、10以内数的组成的教学 197页 197
第四节 学前儿童以内加减运算能力的发展特点及教学 203页 203
一、学前儿童加减运算能力的发展特点 203页 203
二、加减运算的教学 208页 208
第八章 学前儿童认识空间和时间的发展特点及教学 218页 218
第一节 有关空间、时间的基本知识 218页 218
一、有关空间方位的基本知识 218页 218
二、有关空间形体的基本知识 220页 220
三、有关空间量的基本知识 224页 224
四、有关时间的基本知识 225页 225
第二节 学前儿童认识空间方位的发展特点及教学 226页 226
一、学前儿童认识空间方位的发展特点 226页 226
二、学前儿童认识空间方位的教学 229页 229
第三节 学前儿童认识空间形体的发展特点及教学 231页 231
一、学前儿童认识空间形体的发展特点 231页 231
二、学前儿童认识空间形体的教学 235页 235
第四节 学前儿童认识空间量的发展特点及教学 242页 242
一、学前儿童认识空间量的发展特点 242页 242
二、学前儿童认识空间量的教学 246页 246
第五节 学前儿童认识时间的发展特点及教学 253页 253
一、学前儿童认识时间的发展特点 253页 253
二、学前儿童认识时间的教学 256页 256
第九章 学前儿童数学教育评价及研究方法 260页 260
第一节 学前儿童数学教育评价 260页 260
一、学前儿童数学教育评价的概念 260页 260
二、学前儿童数学教育评价的基本过程 268页 268
第二节 学前儿童数学教育的研究方法 279页 279
一、学前儿童数学教育研究的基本方法 279页 279
二、学前儿童数学教育研究的几个问题 283页 283
三、学前儿童数学教育研究的类型 286页 286
四、学前儿童数学教育研究的基本过程 288页 288
主要参考资料 300页 300
附录 302页 302
中美6岁儿童数学概念发展的比较研究 302页 302
正式与非正式数教育教学模式最优化的研究 311页 311
学前班数学教学实验研究报告 324页 324
幼儿数学教学游戏化的探索 336页 336

2024-12-16